EXPERIENCIA DOCENTE EN EL PROEJA EN LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA: ENTRE SABERES, SENSIBILIDAD Y COLECTIVIDAD

Resumen

El objetivo de este artículo es presentar un recorte de una investigación doctoral que examinó una de las instituciones de Educación Profesional en Brasil que adoptan la Pedagogía de la Alternancia con el público de la Educación de Jóvenes y Adultos: el Instituto Federal de Pará, Campus Castanhal. La investigación buscó comprender cómo los docentes narran su experiencia con la Pedagogía de la Alternancia, destacando los saberes, desafíos y sentidos formativos que emergen de sus trayectorias. El estudio se fundamenta en autores como Silva (2018), Gimonet (1998), Shulman (2014), Mizukami (2010), D’Ávila (2022) y Freire (1996). Metodológicamente, se utilizó la Entrevista Narrativa (Jovchelovitch y Bauer, 2008) y, como estrategia analítica, el Análisis Textual Discursivo, en sus tres etapas: unitarización, categorización y producción de metatexto. Los resultados muestran que los saberes experienciales constituyen el núcleo del aprendizaje docente en el PROEJA, articulándose en tres dimensiones: la integración de saberes disciplinares y pedagógicos en el contexto de la Alternancia; la sensibilidad hacia las historias, contextos y lenguajes de los estudiantes; y el trabajo colectivo entre los pares. Las narrativas docentes resaltaron la necesidad de transformar los contenidos a partir de las realidades de los alumnos del campo, comprender la Alternancia como una práctica formativa que une teoría y vida, y reconocer el carácter inacabado de la docencia. Asimismo, se evidenciaron desafíos estructurales y organizativos, reforzando la importancia de la formación continua colaborativa. Como resultado, se elaboró el Círculo de Saberes-Formación sobre EJA-EPT en la Perspectiva de la Pedagogía de la Alternancia, una acción formativa que fortalece los procesos colectivos y emancipatorios de formación docente en la Red Federal.