DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL: COMPRENSIONES DE LAS DOCENTES E INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA
DOI:
https://doi.org/10.26694/rles.v30i63.8287Palabras clave:
lenguaje oral, educación infantil, comprensiones docentes, intencionalidad pedagógica, perspectiva Histórico-Cultural.Resumen
Este artículo presenta un recorte de una investigación doctoral que analiza las comprensiones expresadas por docentes de Educación Infantil acerca del desarrollo del lenguaje oral y sus implicaciones para la intencionalidad pedagógica. Fundamentado en la perspectiva Histórico-Cultural, el estudio parte de la comprensión del lenguaje como función psicológica superior y como mediación del desarrollo humano, lo que exige la organización intencional de las interacciones pedagógicas en el contexto de la Educación Infantil. Se trata de una investigación cualitativa, de naturaleza interpretativa, realizada con trece docentes que actúan en grupos de maternal I y II en cuatro instituciones de la red municipal de Educación Infantil del Oeste Potiguar (RN, Brasil). Los datos, producidos mediante entrevistas semiestructuradas, fueron analizados a la luz del Análisis de Contenido. El análisis permitió identificar cinco comprensiones docentes acerca del desarrollo del lenguaje oral: indicador de desarrollo intelectual; producto social y cultural; objeto de intervención pedagógica intencional; afectividad como facilitadora de la oralidad; y proceso cuya comprensión antecede a la verbalización. Estas comprensiones coexisten de forma no homogénea y, en ocasiones, se aproximan a perspectivas mediadoras, mientras que en otras reproducen lógicas espontaneístas. Se concluye que la intencionalidad pedagógica incide sobre presupuestos conceptuales y se materializa en las decisiones didáctico-pedagógicas relacionadas con el trabajo con el lenguaje, evidenciando la necesidad de mayor profundización teórica y de procesos formativos que articulen concepción y acción pedagógica en la Educación Infantil. El estudio contribuye al ofrecer un marco analítico de las comprensiones docentes que puede subsidiar políticas de formación continua y la reestructuración curricular de los programas de Pedagogía.
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