MEANINGS, TENSIONS, AND DISPUTES IN RURAL SECONDARY EDUCATION DURING THE PANDEMIC: THE CASE OF THE PROVINCE OF MENDOZA (ARGENTINA) IN THE PERIOD 2020-2022
DOI:
https://doi.org/10.26694/rles.v29i61.6734Keywords:
Teaching work, Educational policies, Secondary schools, Pandemic, Educational discourseAbstract
This article aims to approach the understanding of the meanings surrounding teaching and the common that rural secondary school teachers in the Province of Mendoza, Argentina, constructed during the pandemic period (2020-2022). This modality was one of the most affected by the forced transition from in-person to remote education. Within a theoretical-methodological perspective supported by tools from Political Discourse Analysis, and based on qualitative-interpretative research, this paper analyzes two key reconfigurations of meanings surrounding teaching work: the changes that the school access-technological connectivity pairing fostered in the ways of understanding teaching, and the new centrality of learning and its consequences for the displacement of teaching as the main component of teachers' performance. Educational policies articulated these meanings and circulated specific ways of understanding and interpreting teaching work.
Downloads
References
Achilli, E. Escuela, familia y desigualdad social. Una antropología en tiempos neoliberales. Rosario: Laborde, 2010.
Arfuch, L. (Comp.). Identidades, sujetos y subjetividades. Buenos Aires: Prometeo, 2005.
ARGENTINA (2020). Políticas educativas implementadas en Argentina. Continuidad pedagógica en el marco del aislamiento por COVID-19. Ministerio de Educación de la Nación.
ARMELLA, J.; ETCHETO, F.; GRINBERG, S. De la ciudad muda a la necesidad de otros: sobre nuevas formas de lo común en la escuela. Argumentos. Revista de crítica social, Buenos Aires, n. 26, p. 219-246, 2022. Disponible en: https://publicaciones.sociales.uba.ar/index.php/argumentos/article/view/7941
BAJTÍN, M. Estética de la creación verbal. Buenos Aires: Siglo XXI, 2002.
Benza, G.; Kessler, G. La ¿nueva? estructura social de América Latina. Cambios y persistencias después de la ola de gobiernos progresistas. Buenos Aires: Siglo XXI, 2021.
Birgin, A. Formación de docentes de escuela secundaria: reconfiguraciones en la Argentina del siglo XXI. Buenos Aires: EFFyL, 2023.
BOLÍVAR, A.; DOMINGO, J.; FERNÁNDEZ, M. La investigación biográfico-narrativa en educación. Enfoque y metodología. Madrid: La Muralla, 2001.
BUENFIL BURGOS, R. N. Ernesto Laclau y la investigación educativa en Latinoamérica: implicaciones y apropiaciones del Análisis Político del Discurso. Buenos Aires: CLACSO, 2019.
CASTRO H.; REBORATTI, C. Revisión del concepto de ruralidad en la Argentina y alternativas para su redefinición. Serie de Estudios e Investigaciones 15. Buenos Aires: SAGyP-PROINDER, 2008.
Cherryholmes, C. Poder y crítica. Investigaciones postestructurales en educación. Barcelona: Pomares-Corredor, 1998.
Collet, J.; Grinberg, S. (Eds.). Hacia una escuela para lo común. Debates, luchas y propuestas. Madrid: Morata, 2021.
Dussel, I. y Vassiliades, A. Presentación del dossier “Educación y pandemia. Claves de análisis en tiempos inéditos/dislocados”. Revista del IICE, 51, p. 9-18, 2022.
EXPÓSITO, C. D.; MARSOLLIER, R. G. Virtualidad y educación en tiempos de COVID-19: Un estudio empírico en Argentina. Educación y Humanismo, 22 (39), p. 1-22, 2020. https://doi.org/10.17081/eduhum.22.39.4214
Feierstein, D. Pandemia. Un balance social y político de la crisis del Covid 19. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica, 2021.
FELDFEBER, M. Políticas educativas en el siglo XXI: analizar el presente para pensar el futuro. En: SAFORCADA, F.; FELDFEBER, M. (Comp.). La regulación del trabajo y la formación docente en el siglo XXI: miradas desde Argentina. Buenos Aires: Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras Universidad de Buenos Aires, 2019. p. 17-44.
FELDFEBER, M. Las políticas docentes en Argentina a partir del cambio de siglo: del desarrollo profesional docente al docente “global”. Sysyphus. 8, 01, p. 79-102, 2020.
FOUCAULT, M. Arqueología del saber. Buenos Aires: Siglo XXI, 2002.
GLASER, B.; STRAUSS, A. The Discovery of Grounded Theory: Strategies for Qualitative Research. Chicago: Aldine, 1967.
GRINBERG, S. M. Educación y gubernamentalidad en las sociedades de gerenciamiento. Revista Argentina de Sociología, 4 (6), p. 67-87, 2006.
Hunter, I. Repensar la escuela. Subjetividad, burocracia y crítica. Barcelona: Pomares-Corredor, 1998.
LACLAU, E. y MOUFFE, C. Hegemonía y estrategia socialista: Hacia una radicalización de la democracia. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica, 1985.
LACLAU, E. Emancipación y diferencia. Buenos Aires: Ariel, 1996.
LACLAU, E. Discurso. Estudios: filosofía, historia, letras, México D.F., 2 (68), p. 7-18, primavera, 2004.
MADRIGAL R. La entrevista en la investigación narrativa. Reflexiones teóricas para un acercamiento al referente empírico de las trayectorias académicas. Saberes y prácticas: Revista de Filosofía y Educación, Mendoza, 6 (1), p. 1-15, 2021.
MOUFFE, C. En torno a lo político. Buenos Aires: FCE, 2007.
PIOVANI, J. La entrevista en profundidad. En: MARRADI, A.; ARCHENTI, N.; PIOVANI, J. I. Metodología de las Ciencias Sociales. Buenos Aires: Emecé, 2007. p. 215-225.
Popkewitz, T. Sociología política de las reformas educativas. Madrid: Morata, 1994.
PROVINCIA DE MENDOZA (2020a). Resolución. 804/2020-DGE. Dirección General de Escuelas.
PROVINCIA DE MENDOZA (2020b). Informe de Gestión. Dirección General de Escuelas.
Puiggrós, A. Balance del estado de la educación, en época de pandemia en América Latina: el caso de Argentina. En: Dussel, I.; Ferrante, P.; Pulfer, D. (Comps.) Pensar la educación en tiempos de pandemia. Buenos Aires: UNIPE, 2020, p. 33-42.
RIBEIRO SOARES, J.; DO NASCIMENTO, D.; NOGUEIRA DE OLIVEIRA, E.; Embaraços da docência: A constituição profissional de duas professoras do ensino fundamental na pandemia. Linguagens, Educação e Sociedade - LES, [S. l.], v. 28, n. 58, 2024. Disponible en: https://periodicos.ufpi.br/index.php/lingedusoc/article/view/6147.
Rodrigo, L.; Rodríguez Moyano, I. La evaluación docente en Argentina (2015-2019): El Programa “Enseñar” y la jerarquización de la cultura del rendimiento. Educação Temática Digital, 25, 2023.
SAUTÚ, R. Todo es teoría: objetivo y métodos de investigación. Buenos Aires: Lumiere, 2003.
SOUTHWELL, M. Posiciones docentes: interpelaciones sobre la escuela y lo justo. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología, 2020.
SOUTHWELL, M. Ellos/nosotros: tensiones en torno a lo común en la expansión de escolaridad secundaria argentina. En: BUENFIL BURGOS R. N. (coord.). Sentidos de lo común en la discusión teórica y en las políticas educativas en cinco países latinoamericanos. Buenos Aires: CLACSO, 2021. p.107-123.
SOUTHWELL, M.; VASSILIADES, A. El concepto de posición docente: notas conceptuales y metodológicas. Educación, Lenguaje y Sociedad, 11(11), 163-187, 2014. Disponible en: http://dx.doi.org/10.19137/els-2014-111110
Suárez, D. Pedagogías críticas y experiencias de la praxis en América Latina: redes pedagógicas y colectivos de docentes que investigan sus prácticas. En Suárez, D.; Hillert, F.; Ouviña, H.; Rigal, L. (Eds.). Pedagogías Críticas. Experiencias alternativas en América Latina. Buenos Aires: Novedades Educativas, 2015, p 11-35.
VASSILIADES, A. Impugnaciones de la enseñanza y desplazamientos de la pedagogía: políticas docentes y discursos estandarizados en Argentina durante la presidencia de Mauricio Macri (2015-2019). Espacios en Blanco. Revista de Educación (2,30), 247-262, 2020. Disponible en: https://doi.org/10.37177/UNICEN/EB30-275
Vassiliades, A. Teaching work and equality in the official pedagogic discourse in Argentina (2003–2019). Journal for Critical Education Policy Studies, 22 (1), p. 213-241, 2024. Disponible en: https://epub.lib.uoa.gr/index.php/jceps/issue/viewIssue/265/168
YNOUB, R. Cuestión de método: aportes para una metodología crítica. México, DF: Cengage Learning, 2014.
Português (Brasil)
English
Español (España)
