QUILOMBOLA SCHOOL EDUCATION AND CURRICULUM: ANALYZING DECOLONIAL AND POST-CRITICAL THEORIES AS PATHS THAT TRANSCEND THE BNCC
DOI:
https://doi.org/10.26694/rles.v29i61.6798Keywords:
Curriculum, Quilombola School Education, Decolonial Theory, Post-critical TheoryAbstract
This article presents a brief conceptual discussion on the relevance of diversity and identity in the curricula of Quilombola School Education from a decolonial perspective, considering the enormous challenges of quilombola schools in favor of educational and curricular activities that consider the specificities of communities and students as epistemic and curricular subjects. To this end, a qualitative, exploratory and analytical approach was used to investigate official documents such as the BNCC (National Common Curricular Base), the National Curricular Guidelines for Education of Ethnic-Racial Relations and for Quilombola School Education. In addition, a bibliographical survey of the legislation and normative acts pertinent to this educational modality was carried out, as well as of current literature on post-critical curriculum theories and decolonial theory. The methodology used allowed us to understand that the object of investigation is inserted in a context of disputes of political, historical, cultural and social narratives.
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